Ad PIRLS-Studie: Bildungspolitische Maßnahmen müssen im Kindergarten ansetzen
Jedes fünfte Kind in Österreich hat Probleme beim Lesen

Die Veröffentlichung der PIRLS-Studie schlägt hohe Wellen: Jedes fünfte Kind der vierten Klasse Volksschule in Österreich hat Probleme beim Lesen. Alle fünf Jahre werden Kinder der letzten Klasse in der Volksschule auf ihr Leseverständnis getestet. An der 2021 durchgeführten – und jetzt präsentierten – Studie nahmen insgesamt 57 Länder teil, darunter 24 Länder in der EU.

Bildungspolitische Maßnahmen müssen im Kindergarten ansetzen
Die aktuelle Diskussion rückt einmal mehr den Kindergarten in den Fokus: Lernen ist ein lebenslanger Prozess, allerdings erweisen sich die ersten sechs Lebensjahre und die Grundschulzeit als die entwicklungsreichsten und lernintensivsten in der Bildungsbiografie eines jeden Menschen. Der Erwerb der Basiskompetenzen ist entscheidend, je besser ausgebildet diese sind, desto einfacher lernt ein Mensch im Laufe seines Lebens.
Einmal mehr stehen in diesem Zusammenhang der Sprachenerwerb sowie die Kommunikations- und Lesefähigkeit im Mittelpunkt. Die Sprachförderung ist eine Querschnittsaufgabe in elementarpädagogischen Einrichtungen. Kinder werden im Bildungsalltag in vielfältigen Situationen unterstützt, ihre sprachlichen Kompetenzen in ihrer Erst- bzw. Zweitsprache zu erwerben. Der Beziehungsarbeit zwischen den Erwachsenen und Kindern kommt dabei eine besondere Bedeutung zu. Diese ist die Grundlage, damit Interessen und Bedürfnisse der Kinder erkannt und sie in ihrer individuellen Entwicklung begleitet und unterstützt werden. Hier setzt ein entscheidendes Kriterium an: Beziehungs- und Bildungsarbeit im Kindergarten benötigt Zeit – Zeit für vielfältige Sprachanlässe und differenzierte Dialoge. (vgl. Bundesländerübergreifender BildungsRahmenPlan 2009, Kapitel 3, S. 14) Zeit für Bildungsarbeit heißt auch, gut ausgebildete ElementarpädagogInnen sowie ein guter Fachkraft-Kind-Schlüssel, damit Kinder in ihrer Erst- oder Zweitsprache im Kindergartenalltag unterstützt werden können.
„Kinder lernen in Beziehung – damit ist gemeint, dass Kinder von vertrauen Personen im Kindergartenalltag unter anderem beim Spracherwerb unterstützt werden. Alltägliche Situationen wie die sprachliche Begleitung beim Jacke an- und ausziehen, bei der Vorbereitung der Jause, bei der Durchführung eines Experiments, beim gemeinsamen Betrachten und Vorlesen von Bilderbüchern usw. Mit dem aktuellen Fachkraft-Kind-Schlüssel und 25 Kindern in einer Kindergartengruppe ist Zeit für die individuelle Sprachförderung eine Utopie“, bringt Susanna Haas, pädagogische Leitung, die Problematik auf den Punkt.

Forderungen: Ausbildungsoffensive und Reduzierung der Kinderanzahl pro Gruppe
ExpertInnen im elementarpädagogischen Bereich fordern schon seit Jahr(zehnt)en die Verbesserung des Fachkraft-Kind-Schlüssels. Und der bereits bestehende Fachkräfte-Mangel wirkt sich zudem auf die Qualität der pädagogischen Arbeit aus.
„Wir appellieren daher einmal mehr an den Bildungsminister Martin Polaschek sowie alle Verantwortlichen auf Landesebene sofort Maßnahmen zur Verbesserung zu erarbeiten und diese zeitnah umzusetzen. Allen voran fordern wir eine massive Ausbildungsoffensive und die stufenweise Reduzierung der Kinderanzahl pro Gruppe. Die Zeit drängt!“, untermauert Elmar Walter, Geschäftsführer, die dringendsten Forderungen im Bereich der frühkindlichen Bildung.

Sicherer und erster Bildungsort: Kindergarten
Bildungspolitische Maßnahmen sind am effizientesten im Kindergarten anzusetzen

Am 21. April ist internationaler Tag des Kindergartens. Die vier größten privaten Kindergartenträger*innen Wiens – Diakonie Bildung, Kinderfreunde Wien, KIWI – Kinder in Wien und St. Nikolausstiftung [1] – nehmen dies zum Anlass, auf die hohe Bedeutung der pädagogischen Arbeit in elementarpädagogischen Einrichtungen hinzuweisen. Darüber hinaus spielt der Kindergarten mit haltgebender Tagesstruktur für viele Kinder auch eine bedeutende Rolle als sicherer Ort. Damit das so bleiben kann, müssen sofort drei bildungspolitische Schritte gesetzt werden: Weniger Kinder pro Pädagog*in, kleinere Gruppen und eine große Ausbildungsoffensive.

Etliche Qualitätsstudien beweisen, dass sich hohe Bildungsqualität im Kindergarten kurz- und langfristig auf alle Fähigkeiten und Kompetenzen eines Kindes positiv auswirkt: vom Aufbau sicherer Beziehungen, über sprachliche und mathematische Fähigkeiten, bis zu Lernfähigkeit sowie motorischen, kognitiven und sozialen Kompetenzen. Und das ganz unabhängig vom Elternhaus und damit von sozioökonomischen Voraussetzungen.

Ein sicherer Lernort
Darüber hinaus sind Kleinkindergruppen, der Kindergarten sowie der Hort sichere Orte für Kinder: So sind Kinderschutzkonzepte und die Vermittlung der Kinderrechte, bildungspartnerschaftliche Elternarbeit sowie ein hierarchisches Kontrollsystem durch eigene Bereichsleitungen oder Inspektor*innen bei den großen Träger*innen Diakonie Bildung, Kinderfreunde Wien, KIWI – Kinder in Wien und St. Nikolausstiftung Standard.

In einer guten und anregenden Lernumgebung können Pädagog*innen auf die Interessen sowie Lern- und Entwicklungsfelder jedes einzelnen Kindes eingehen. Aktuell ist es allerdings so, dass auf eine*n fundiert ausgebildeten Pädagog*in im klassischen Kindergarten 25 drei- bis sechsjährige Kinder kommen. Man muss kein Rechengenie sein, um zu wissen, dass dieser Fachkraft-Kind-Schlüssel für die Entwicklung des Kindes nicht das Beste ist. Von dieser Thematik sind Familiengruppen und Kleinkindergruppen ebenso betroffen.

Das Recht auf eine gute Bildung von Anfang an haben alle Kinder gleichermaßen. In der Realität vieler Kinder, die in Österreich leben, ist das durch uneinheitliche Standards aber anders. Auch der eklatante Pädagog*innenmangel gefährdet die oben genannte Rolle des Kindergartens.

Stufenplan gegen Pädagog*innenmangel
Die Geschäftsführungen der privaten Träger*innen warnen: „Viele ausgebildete Pädagoginnen und Pädagogen gehen nach der Ausbildung nicht in den Beruf, Pädagoginnen und Pädagogen mit Berufserfahrung wechseln in andere Berufe, weil sie das Erlernte in der Praxis nicht umsetzen können. Diesem Umstand muss dringend – auf mehreren Ebenen – entgegengewirkt werden.“ Sie fordern drei zeitlich definierte bildungspolitische Maßnahmen:

• Die Anzahl der Kinder pro Pädagog*in – egal in welcher Gruppenform – muss gesenkt werden. Zudem bedarf es der Unterstützung von Fachkräften anderer Bereiche wie Logopäd*innen, Ergotherapeut*innen, Psycholog*innen oder inklusiven Elementarpädagog*innen durch die öffentliche Hand.
• Jedem Kind muss ein guter und verlässlicher Platz in einer elementarpädagogischen Einrichtung österreichweit zur Verfügung stehen, dafür müssen Gruppen geschaffen werden.
• Mit einer Ausbildungsoffensive müssen verstärkt Elementarpädagog*innen ausgebildet werden, die auch im Beruf bleiben (etwa, weil die Entscheidung für die Ausbildung nicht schon mit 14 Jahren getroffen werden muss).

Ein klar definierter Stufenplan mit verbindlichem Zeitlimit, zu dem sich Landes- und Bundespolitiker*innen bekennen, wäre ein klares und wichtiges Signal für die Elementarbildung und würde die Pädagog*innen im Beruf halten und viele wieder in den Beruf zurückbringen.

Amortisierung der eingesetzten Mittel
Die dafür aufzubringenden Mittel würden sich mittelfristig amortisieren. Denn gute Kindergärten sind eine wirksame Maßnahme gegen Kinderarmut. Sie stärken Kinder und helfen, den Teufelskreis der Armut zu durchbrechen.

Tatsächlich ist der mindestens drei – idealerweise vier Jahre – dauernde Besuch einer qualitativen elementaren Bildungseinrichtung der Schlüssel zu einem erfolgreichen Schuleinstieg und einer guten Bildungskarriere. Benachteiligte Kinder profitieren besonders von elementarer Bildung mit guter Qualität und einer Mischung des sozioökonomischen Hintergrunds. (Quelle: Sylva et al., 2004) Von unzähligen Studien bestätigt, bedeutet das: Bildungspolitische Maßnahmen sind am effizientesten im Kindergarten anzusetzen.

Gleichzeitig bringen Investitionen in elementarpädagogische Bildungsqualität Gesellschaft und Politik ein Vielfaches zurück. Für die Altersgruppe der 3-6-Jährigen gilt ein so genannter Return on Investment von 7:1, das bedeutet: Jeder Euro, der jetzt investiert wird, kommt siebenfach zurück! (Quelle: Schweinhart 2005, Belfield 2006)

Denn ein qualitativ hochwertiger Kindergarten ist ein bildungspolitischer Tausendsassa.

[1] Die vier Träger*innen bilden und begleiten in ihren Kindergärten und Horten insgesamt rund 28.000 Kinder und decken ca. ein Drittel des gesamten Bedarfs an Kindergarten- und Hortplätzen in Wien ab.

Bei Rückfragen stehen Ihnen unsere Mediensprecherinnen gerne zur Verfügung:

St. Nikolausstiftung:
Gabriele Zwick
0664 610 1398, g.zwick@nikolausstiftung.at
www.nikolausstiftung.at

Diakonie Bildung:
Karin Brandstötter
0664 827 34 83, karin.brandstoetter@diakonie.at
www.bildung.diakonie.at

Kinderfreunde Wien:
Michaela Müller-Wenzel
0664 542 31 58, michaela.mueller-wenzel@wien.kinderfreunde.at
www.wien.kinderfreunde.at

Kinder in Wien (KIWI):
Susanne Borth
0664 886 89 008, s.borth@kinderinwien.at
www.kinderinwien.at

Lesen bildet! Vorlesen verbindet!

Der Österreichische Vorlesetag ist eine Initiative, die das Lesen wieder ins Zentrum des allgemeinen Interesses rücken will. Lesen ist der Grundbaustein unserer Kultur. Leider zeigt sich, dass die Generation “Digital Natives” Schwierigkeiten hat, sinnergreifend lesen zu können.

Dabei weiß man: Kinder, denen regelmäßig vorgelesen wird, sind besser für den Alltag gewappnet. Doch nicht nur das, das Vorlesen hat viele Vorteile – unter anderem schafft es Nähe, steigert das Mitgefühl, erweitert den Wortschatz, fördert die Konzentration und erleichtert das Lesenlernen. Gut Lesen zu können, ermöglicht den Kindern einen besseren Zugang zur Bildung und damit zu einem besseren Leben.

Jedes Jahr werden am Vorlesetag alle Privat- und Geschäftsleute, Schulen, Kindergärten usw. eingeladen, vorzulesen – egal wo, egal was. Es gibt auch digitale Lesungen.

Der Kindergarten Am Tabor freute sich heute über einen besonderen Gast: Die Schauspielerin Martina Ebm las den Kindern aus ihren Lieblingsbüchern vor!

Alle Infos zum Vorlesetag und zum Programm gibt es HIER.

Viel Spaß beim Zuhören und Vorlesen!

Würdigung einer Vordenkerin einer qualitativen Elementarpädagogik

Am 24.02.2023 jährt sich der fünfte Todestag von Heidemarie Lex-Nalis (1950 – 2018). Sie gilt als eine Vordenkerin einer qualitativen Elementarpädagogik, für die sie sich Zeit ihres Lebens eingesetzt hat.

Heide Lex-Nalis begann ihre berufliche Laufbahn 1968 als Kindergartenpädagogin bei der Stadt Wien. Die laufende Aus- und Weiterbildung von PädagogInnen forcierte sie mit großem Engagement, die Akademisierung der ElementarpädagogInnen war ihr großes Ziel. Als Mitbegründerin des Netzwerkes „Plattform EduCare“ setzte sie sich für österreichweit einheitliche und bessere Rahmenbedingungen in der ersten Bildungseinrichtung Kindergarten ein. Das bildungspolitische Interesse und der Einsatz für Verbesserungen in der Elementarbildung begleiteten sie bis zu ihrem Tod. Posthum würdigt sie nun die Stadt Wien für ihre Verdienste im Bereich der Elementarpädagogik mit einem Ehrengrab am Wiener Zentralfriedhof.

Die Elementarbildung ist in den letzten Jahren in den Fokus gerückt. Der Kindergarten wird im Wahlkampf auf Landesebene entdeckt und thematisiert, aber die Taten mit Mehrwert für die Kinder und das Personal, die fehlen noch immer. Die Appelle von Trägerorganisationen, Netzwerken und ExpertInnen für eine Ausbildungsoffensive, die Verbesserung des Fachkraft-Kind-Schlüssels, kleinere Gruppen und mehr interdisziplinäres Zusatzpersonal sind lauter denn je und müssen endlich von PolitikerInnen – über Parteigrenzen hinweg – ernstgenommen und umgesetzt werden.